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REVISTA MÉDICA DE ROSARIO134
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR PERUANA: UN ANÁLISIS CRÍTICO
Gustavo Canales seRMeño
1,2
, José eduaRdo Cuyutupa HuaRCaya
1,3
, RoCío GaRay
alMonaCid
1,4
, ivonne de la CRuz solieR
1,5
, tRilCe Quispe Canales
1,6
, eMMa WonG FaJaRdo
1,7
1. Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH). Lima, Perú.
2. Egresado de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” (UNSLG) Ica, Perú.
Bachiller en Odontología. Maestrando en la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano He-
redia (UPCH) Lima, Perú. Investigador RENACYT. Miembro fundador de la Sociedad Cientíca de Estudiantes
de Odontología de la UNSLG (SOCEO - UNSLG).
3. Egresado de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV),
Lima, Perú. Titulado en Ingeniería de Sistemas. Maestrando en la Facultad de Educación de la Universidad Pe-
ruana Cayetano Heredia (UPCH), Lima, Perú, en la Maestría en Educación con Mención en Docencia e Inves-
tigación en Educación Superior. Docente con más de un año de experiencia en el Instituto ITEC. Actualmente
me desempeño como Jefe de Práctica en la carrera de Ingeniería Informática de la Facultad de Ciencias e
Ingeniería de la UPCH, así como Analista de Procesos en la misma universidad.
4. Licenciada en Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo, Perú.
Egresada de la Maestría en Educación con mención en Problemas de Aprendizaje en la Universidad Nacional
de Educación, Lima, Perú. Maestrando en la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia (UPCH) Lima, Perú. Asesor en Gestión Educativa a Directores del sector Privado, Especialista en
Fortalecimiento de Capacidades de Programa Nacional Cunas Mas del Ministerio de Inclusión Social (MIDIS),
Especialista en Lineamientos pedagógicos de la Dirección de Servicios de Educación Técnico Productiva y
Superior Tecnológica y Artística del Ministerio de Educación (MINEDU)
5. Egresado de la facultad de Medicina en la carrera de Tecnología Médica en la Universidad Peruana Caye-
tano Heredia (UPCH), Lima, Perú. Titulado de Licenciado en Tecnología Médica especialidad en Laboratorio
Clínico, con sub especialidad en Hematología en la Universidad Norbert Wiener. Maestrando en la Facultad
de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH). TM. Asistente en el Instituto Nacional de
Enfermedades Neoplásicas (INEN) con 10 años de experiencia y docente en la Universidad Norbert Wiener.
6. Egresado de la facultad de Obstetricia de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, Ayacu-
cho, Perú. Titulado como Obstetra, docente del IESTP. “Perú Corea del Sur”- Huancapi. Maestrando en la
Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH). Con 8 años de experiencia en
lo asistencial y Docencia.
7. Doctora en Educación por la Universidad de San Martín de Porres y magister en Docencia e Investigación
en Educación Superior por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) Lima, Perú. Past Decana, Past
Vicerrectora Académica y de Investigación en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT).
Profesora principal en la UPCH. Investigadora RENACYT y miembro de comités cientícos internacionales en
prestigiosas revistas académicas.
* Dirección de correo electrónico: Gustavo Canales Sermeño gustavo.canales@upch.pe
Resumen
Introducción: La investigación en la educación superior peruana ha mostrado un crecimiento sostenido en institu-
ciones públicas y privadas, aunque persisten brechas en gobernanza, nanciamiento y recursos. Objetivo: Fue analizar
el desarrollo de la investigación cientíca en la educación superior peruana. Materiales y métodos: Se desarrolló una
revisión de narrativa o literaria que abordó el papel de los semilleros de investigación, la investigación formativa, la
producción cientíca, el rol docente y la integración de los ODS. Se emplearon bases de datos como PubMed, Scopus
desaRRollo de la investiGaCión CientíFiCa en la eduCaCión supeRioR peRuana
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Introducción
El desarrollo de la investigación en la educación su-
perior en el Perú ha cobrado creciente relevancia en los
últimos años debido a su potencial para mejorar la ca-
lidad educativa, impulsar la innovación y generar avan-
ces en diversas áreas del conocimiento. A pesar de los
esfuerzos realizados, las universidades peruanas aún en-
frentan desafíos estructurales signicativos, vinculados a
la infraestructura, las políticas institucionales y las capa-
cidades investigativas. Según Canales et al.,
1
aunque al-
gunas instituciones han logrado incrementar su produc-
ción cientíca, persisten profundas desigualdades entre
ellas, reejo de disparidades en los recursos disponibles
y en la cultura de investigación instalada.
En respuesta a estas limitaciones, el Consejo Nacio-
nal de Ciencia Tecnología e Innovación (CONCYTEC)
ha impulsado políticas orientadas a fortalecer la función
investigadora de las universidades, como la modica-
ción del Registro Nacional de Investigadores en Ciencia
y Scielo, para la búsqueda se emplearon ecuaciones elaboradas con términos estandarizados en MeSH enlazados con
operadores booleanos. Desarrollo: Se identicó una creciente articulación entre formación académica y prácticas in-
vestigativas. Asimismo, el incremento de los semilleros de investigación como espacios extracurriculares resultó ser una
alternativa para fomentar la investigación, de la mano con la labor docente. Conclusiones: Los semilleros, acompaña-
dos de una docencia actualizada y comprometida, son esenciales para fortalecer una cultura investigativa sostenible con
impacto académico, cientíco enfocado en fortalecer la sostenibilidad de los recursos en el país.
Palabras clave: Enseñanza superior; Investigación; Perú; Desarrollo Sostenible (UNESCO)
DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC RESEARCH IN PERUVIAN HIGHER EDUCATION: A CRITICAL
ANALYSIS
Abstract
Introduction: Research in Peruvian higher education has shown sustained growth in both public and private
institutions; however, gaps in governance, funding, and resources still persist. Objective: To analyze the development
of scientic research in Peruvian higher education. Materials and Methods: A narrative or literature review was
conducted addressing the role of research seedbeds, formative research, scientic production, teaching performance, and the
integration of the Sustainable Development Goals (SDGs). Databases such as PubMed, Scopus, and SciELO were used.
e search strategy included equations constructed with standardized MeSH terms linked through Boolean operators.
Development: An increasing connection between academic training and research practices was identied. Likewise, the
growth of research seedbeds as extracurricular spaces proved to be an alternative to promote research, supported by active
and engaged teaching. Conclusions: Research seedbeds, together with updated and committed teaching, are essential to
strengthening a sustainable research culture with academic and scientic impact, focused on enhancing the sustainability
of national resources.
Keywords: Higher education; Research; Peru; Sustainable development (UNESCO)
y Tecnología (REGINA), dando origen a la creación del
Registro Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica (RENACYT).
2
No obstante, aún es limita-
da la articulación efectiva entre la formación profesional
y la investigación cientíca en muchas casas de estudio.
3
Un punto de inexión importante en este proce-
so ha sido la implementación de la Ley Universitaria
Nº 30220, promulgada en 2014, la cual establece la in-
vestigación como una de las funciones esenciales de las
universidades.
4
Esta normativa exigió la creación de vi-
cerrectorados de investigación, la mejora en la cualica-
ción docente, la institucionalización de la investigación
formativa y el fortalecimiento de los vínculos con la so-
ciedad. A pesar de su avance normativo, la aplicación de
esta ley ha sido heterogénea y enfrenta obstáculos rela-
cionados con la falta de nanciamiento, la limitada pre-
paración del cuerpo docente y la ausencia de una cultura
investigativa consolidada, sobre todo en universidades
del interior del país.
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En ese contexto, resulta fundamental realizar un
análisis retrospectivo del desarrollo de la investigación
en la educación superior peruana para identicar avan-
ces, limitaciones y oportunidades de mejora. Este aná-
lisis debe considerar aspectos clave como los semilleros
de investigación, la investigación formativa, el rol del
docente universitario, la producción cientíca institu-
cional y la orientación de las investigaciones hacia los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Los semilleros de investigación, como espacios de
iniciación cientíca extracurricular, permiten a los es-
tudiantes involucrarse tempranamente en la generación
de conocimiento. No obstante, su implementación en el
país sigue siendo desigual y poco estructurada. De acuer-
do con Morales et al.,
5
estos grupos pueden fomentar la
autonomía investigativa estudiantil, siempre que exista
mentoría adecuada y respaldo institucional. Sin embargo,
muchos semilleros carecen de nanciamiento estable y re-
conocimiento formal dentro de las universidades.
La investigación formativa, entendida como una es-
trategia pedagógica que integra la enseñanza con la ge-
neración de conocimiento, aún no ha sido plenamente
incorporada en los planes de estudio universitarios. Or-
tega et al.,
6
destacan que existen obstáculos metodológi-
cos y logísticos para su implementación, especialmente
en el nivel de pregrado. Además, el enfoque memorís-
tico, la fragmentación curricular y la escasa promoción
de una cultura investigativa dicultan el desarrollo del
perl de egreso con competencias cientícas.
En este proceso, el docente universitario juega un
papel central. Su función ha evolucionado desde la mera
transmisión de contenidos hacia la generación y lideraz-
go de proyectos cientícos. Sin embargo, según Espino
Wuarden et al.,
7
una gran proporción del profesorado
carece de formación metodológica y tiempo asignado
para investigar, lo que limita su rol como guía en proce-
sos investigativos estudiantiles y debilita la creación de
comunidades académicas sostenibles
Por otro lado, si bien la producción cientíca en el
Perú ha experimentado un crecimiento sostenido, este
se concentra en pocas instituciones con mayor infraes-
tructura y recursos. Muchas universidades públicas y
privadas aún no alcanzan niveles signicativos de pu-
blicación en revistas indexadas como Scopus o Web of
Science. Como lo advierte Carbonell García et al.,
8
esto
reeja una alta concentración de la actividad cientíca
en Lima y un bajo impacto internacional de la mayoría
de investigaciones peruanas.
Finalmente, la vinculación de las investigaciones
universitarias con los ODS continúa siendo débil. Se-
gún Huaranga,
9
la ausencia de políticas claras para co-
nectar la producción cientíca con los problemas socia-
les prioritarios del país, como la pobreza, el acceso a la
salud, la educación o el cambio climático, ha limitado
el impacto transformador del conocimiento generado
en las universidades. Pese a ello, se observa un creciente
interés por orientar las investigaciones hacia estos objeti-
vos, especialmente en áreas como salud, medio ambien-
te y educación.
10
La motivación para abordar este estudio surgió de
la necesidad de visibilizar las fortalezas y debilidades
del ecosistema investigativo universitario peruano, con
el propósito de proponer estrategias que permitan for-
talecer su impacto. Integrar la investigación de manera
efectiva en la formación académica promueve el pensa-
miento crítico, la innovación y la solución de problemas
complejos, competencias esenciales para enfrentar los
desafíos del siglo XXI. Además, el impulso a la investi-
gación fortalece la competitividad del país y contribuye
a su posicionamiento en el contexto cientíco global.
En ese sentido, el objetivo fue conocer el desarrollo
de la investigación cientíca en la educación superior
en el Perú.
Materiales y Métodos
Fue un estudio de tipo revisión de la literatura o
narrativa. El contenido se desarrolló respondiendo a las
preguntas de indagación: ¿Cómo se ha desarrollado la
investigación en la educación superior en el Perú? ¿Qué
rol cumplen los semilleros de investigación y la inves-
tigación formativa en este proceso? ¿Cuál es la contri-
bución de los docentes en el fortalecimiento de la in-
vestigación? ¿Cuál es el nivel de producción cientíca
de las universidades peruanas? ¿Están las investigaciones
alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible?
Para tal n, se realizó una búsqueda sistematiza-
da de artículos cientícos en bases las bases de datos
PubMed, Scopus y Scielo. Se emplearon ecuaciones
de búsquedas compuestas por términos estandarizados
en MeSH y operadores booleanos: (“Higher education”
AND Research AND Peru); (“Higher education” AND
Research AND Peru AND “Sustainable development”);
(“Higher education” OR “Tertiary education”) AND Re-
search AND Peru); (“Higher education” AND Research
AND Peru AND (“Sustainable Development Goals” OR
SDGs)); (“Higher education” AND Research AND Peru
desaRRollo de la investiGaCión CientíFiCa en la eduCaCión supeRioR peRuana
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO 137
AND (“Research culture” OR “Research training”) AND
“Sustainable development”).
Se incluyeron estudios publicados en los últimos 5
años, de todos los idiomas y aquellos que abordaron de
forma clara el objetivo de la investigación; no obstante,
se excluyeron los artículos que no permitían el libre ac-
ceso.
Los artículos seleccionados fueron elegidos por crite-
rio de los propios investigadores, quienes fueron calibrados
previamente por un experto en educación superior univer-
sitaria; posterior a ello, se aplicó el estadístico índice Kappa
de Cohen (κ) para determinar la concordancia entre los
mismos, obteniéndose valores aceptables (p ≥ 0.8).
D
esarrollo
Semilleros de investigación
Los semilleros de investigación son espacios aca-
démicos conformados por estudiantes y docentes que
buscan facilitar la formación investigativa durante los
primeros ciclos de la educación superior universitaria.
A través de estos espacios, se promueve el aprendizaje
práctico, el desarrollo del pensamiento crítico y la parti-
cipación en proyectos de investigación, lo cual contribu-
ye al fortalecimiento de las competencias investigativas
en los estudiantes.
11
Además, los semilleros fomentan una cultura ins-
titucional de investigación al integrar actividades de
docencia, investigación y extensión universitaria. Esta
integración posibilita que los estudiantes apliquen co-
nocimientos teóricos en contextos reales, mejorando así
sus habilidades para resolver problemas e innovar.
A nivel internacional, los semilleros de investiga-
ción han sido reconocidos como una estrategia ecaz
para incentivar la formación en investigación entre los
estudiantes universitarios. En diversos países latinoame-
ricanos, la participación en estos grupos ha incrementa-
do la motivación por la investigación y el desarrollo de
destrezas metodológicas.
12
Por ejemplo, en Colombia,
los semilleros han sido clave para consolidar una cultu-
ra investigativa universitaria, facilitando la vinculación
temprana de los estudiantes con procesos cientícos
desde los primeros ciclos académicos.
13
En el contexto peruano, los semilleros han adquiri-
do importancia durante la última década, impulsados
por políticas institucionales que promueven la investi-
gación formativa. Universidades como la Universidad
Nacional del Centro del Perú y la Universidad Nacio-
nal de la Frontera han implementado normativas que
regulan la creación y funcionamiento de estos grupos
con el objetivo de mejorar la formación investigativa y
la participación de sus estudiantes en la generación de
conocimiento cientíco.
14
Asimismo, el CONCYTEC ha fomentado la imple-
mentación de semilleros cientícos en universidades e
institutos de investigación como parte de su estrategia
para fortalecer las capacidades investigativas en el país.
15
Investigación formativa
La formación de investigadores constituye un proce-
so complejo y multifacético, que implica la integración
de conocimientos teóricos, destrezas prácticas, valores
éticos, competencias especícas y una actitud orientada
hacia la indagación cientíca. Este proceso se aanza a
través de la educación formal, la participación en grupos
de investigación y la ejecución de actividades cientícas,
con el objetivo de consolidar profesionales con capaci-
dad, compromiso y responsabilidad en la generación de
conocimiento.
16
En el caso particular de la investigación educativa,
esta se enmarca dentro de un conjunto de normas, me-
todologías y procedimientos validados por las comuni-
dades académicas del área. Estas pautas se adaptan a los
diversos contextos formativos y regiones en los que se
desarrollan, permitiendo su implementación en entor-
nos heterogéneos. El docente desempeña un papel cru-
cial como guía y facilitador en este proceso, ejerciendo
una inuencia signicativa en la formación integral del
futuro investigador. A su vez, el desarrollo de capaci-
dades cognitivas, especialmente la comprensión lectora,
está estrechamente relacionado con la práctica constan-
te, lo que refuerza la consolidación de hábitos funda-
mentales en la formación investigativa.
17
La preparación de investigadores no solo depende
de la educación formal y las experiencias prácticas, sino
también de variables institucionales, sociales y estructu-
rales. En este sentido, Santos et al.,
18
identicaron, en
su estudio sobre indicadores de producción cientíca,
que existe una relación directa entre la formación de
investigadores y factores como el género, la trayecto-
ria académica del profesorado de posgrado y el origen
institucional. El estudio evidenció que los docentes con
formación doctoral en el extranjero presentan niveles
más altos de productividad cientíca, al igual que aque-
llos con estudios posdoctorales, quienes incrementan
su producción cientíca respecto a quienes no cursaron
dicha formación.
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Asimismo, se destaca que, en Brasil, el CONCYTEC
promueve la investigación mediante incentivos en pro-
gramas como PROCIENCIA, que fomenta el fortaleci-
miento de una cultura cientíca sólida.
19
No obstante,
persisten brechas de género en la actividad cientíca:
si bien las mujeres predominan en áreas como la Salud
Colectiva, los hombres lideran en cuanto a producción
cientíca y dirección académica.
18
Por otra parte, la infraestructura institucional y la
ubicación geográca también inuyen signicativamen-
te en la formación de investigadores. Cerca de un tercio
del profesorado con alta productividad se concentra en
universidades del estado de Río de Janeiro, lo cual se
relaciona con la presencia de centros de investigación
consolidados y con una mayor disponibilidad de recur-
sos académicos que potencian el desarrollo cientíco.
En línea con ello, Luna-Mazzola et al.,
20
señalan que la
actividad investigativa realizada por los docentes univer-
sitarios constituye un componente esencial para el avan-
ce del conocimiento y la integración del estudiantado
en procesos cientícos. Sin embargo, este proceso se ve
limitado por diversos factores, como la falta de nan-
ciamiento, la escasez de tiempo para la investigación y
el débil respaldo institucional, lo que obstaculiza una
producción académica continua y de calidad.
Producción cientíca
La educación universitaria constituye la piedra angu-
lar en la edicación de una sociedad basada en el conoci-
miento, con un impacto determinante en el crecimiento
económico de un país. La universidad asume una labor
compleja y de gran responsabilidad, considerando que
el potencial humano que ingresa a sus aulas requiere de
un proceso transformador que modique sus modos de
pensar y le permita adquirir competencias clave para
conformar una fuerza laboral calicada y especializada.
Esta fuerza debe ser capaz de analizar los fenómenos con
rigurosidad cientíca y proponer soluciones a los prin-
cipales retos del desarrollo nacional.
21
En el contexto peruano, la Ley Universitaria N.°
30220 designa al Ministerio de Educación como ente
rector de la Política de Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior Universitaria.
22
Como parte de su
implementación, en el año 2014 se creó la Superinten-
dencia Nacional de Educación Superior Universitaria
(SUNEDU), con el propósito de supervisar el cumpli-
miento de estándares de calidad en la enseñanza uni-
versitaria.
15
Esta normativa refuerza el compromiso del
Estado con una formación superior pertinente, compe-
titiva y centrada en la generación de conocimiento. Por
ello, resulta pertinente y necesario justicar estudios que
analicen cómo la investigación cientíca y la producti-
vidad académica contribuyen a la mejora de la calidad
educativa, al posicionamiento institucional y al desa-
rrollo nacional, dado que estos elementos están directa-
mente vinculados con la política pública universitaria.
23
De manera complementaria, la SUNEDU reveló
que en 2016 la producción cientíca nacional estuvo
representada principalmente por artículos, libros y otras
publicaciones.
24
Las universidades públicas produjeron
un total de 895 artículos cientícos, de los cuales el 79
% fueron publicados en revistas indexadas. Por su parte,
las universidades privadas superaron esta cifra con 1412
artículos, lo que representa un 58 % más, de los cuales
el 70 % fueron en revistas indexadas.
25
Estudios recientes, como el de Canales et al.,
1
seña-
lan que en los últimos 13 años las universidades privadas
han liderado la producción cientíca, especialmente en
el área de medicina, y con un predominio de artículos
originales escritos en inglés, publicados mayoritaria-
mente en el Perú. Asimismo, el análisis de Scopus del
ranking 2023 de SUNEDU muestra una producción
signicativamente mayor por parte de universidades
privadas, como la Universidad Peruana Cayetano He-
redia (UPCH) y la Ponticia Universidad Católica del
Perú (PUCP), con cifras superiores a las de la Universi-
dad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) (Millo-
nes, 2021). Similar hallazgo fue reportado por Estrada-
Araoz et al. (2023), quienes identicaron que, en el sur
del país, la Universidad Nacional de San Antonio Abad
del Cusco (UNSAAC) presentó el mayor número de
publicaciones cientícas.
En el ámbito regional, según el estudio de Kuong y
Kuong,
26
la UPCH se ubica en el puesto 37 del Ranking
Institucional Scimago, posicionándose como la primera
universidad peruana en dicha clasicación. Este lideraz-
go en publicaciones cientícas responde, en gran medi-
da, al cumplimiento de las exigencias de SUNEDU y
a políticas institucionales orientadas a la investigación.
Sin embargo, esta realidad contrasta con la situación de
muchas universidades públicas, donde persisten limita-
ciones estructurales, presupuestales y organizativas que
restringen el desarrollo sostenido de la investigación.
A partir de lo expuesto, se justica la necesidad de
estudiar los niveles de productividad cientíca genera-
dos por la actividad investigativa de los docentes univer-
desaRRollo de la investiGaCión CientíFiCa en la eduCaCión supeRioR peRuana
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO 139
sitarios (expresados en asesorías de tesis de pre y posgra-
do, publicaciones en revistas indexadas, participación en
fondos concursables, registro de patentes y nivel acadé-
mico) ya que dicha productividad incide directamente
en el posicionamiento institucional a nivel nacional e
internacional. Además, permite comprender cómo estas
dinámicas contribuyen al progreso educativo, cientíco
y económico del país en un contexto de acelerados cam-
bios sociales y tecnológicos.
25
Rol del docente en la investigación
El docente universitario desempeña un rol funda-
mental en la formación de los futuros profesionales,
asumiendo una responsabilidad académica, cientíca y
ética que trasciende el aula, y que compromete no solo
a sus estudiantes, sino también a la institución en la que
labora y a la sociedad en su conjunto. Esta función exige
una actualización constante, así como el compromiso de
ser un referente mediante su propia participación activa
en la investigación.
27
Más allá de su labor educativa convencional, el pro-
fesor cumple un papel estratégico en la promoción de la
investigación, fomentando en sus estudiantes una mira-
da crítica, cientíca y con sensibilidad social. Ante ello,
emerge una pregunta clave: ¿cómo despertar y sostener
el interés de los estudiantes por la investigación desde las
etapas iniciales de su formación?
Existen antecedentes históricos que evidencian el
potencial investigativo del estudiante universitario
cuando se encuentra en un entorno propicio y cuenta
con el acompañamiento adecuado. Paul Langerhans,
quien descubrió las células pancreáticas que hoy lle-
van su nombre; Maurice Raynaud,
28
que describió el
fenómeno clínico que lo inmortalizó; o Daniel Alcides
Carrión,
29
en el Perú, quien ofreció su vida en un auto
experimento para demostrar la relación entre la ebre
de la Oroya y la verruga peruana, son ejemplos emble-
máticos de ello.
En este contexto, resulta crucial que los docentes no
solo dominen la metodología cientíca, sino que tam-
bién participen activamente en procesos investigativos.
Esta experiencia no solo fortalece su formación profe-
sional, sino que les permite convertirse en agentes mo-
tivadores que inspiran y orientan a sus estudiantes hacia
el desarrollo de competencias investigativas.
Esta visión es respaldada por diversos autores. Ruiz
30
enfatiza la necesidad de formar estudiantes capaces de
generar conocimiento, resolver problemas a través de la
investigación, interpretar datos de manera crítica y co-
municar sus hallazgos cientícamente. De igual, Correa
y Pérez
31
advierten sobre el error de restringir la ense-
ñanza de la investigación a cursos especícos, abogando
por su incorporación transversal en toda la malla curri-
cular y promovida activamente por todos los docentes.
Delgado
32
también cuestiona una enseñanza de la in-
vestigación centrada en clases expositivas sin experien-
cias prácticas, lo cual limita el interés estudiantil. Pro-
pone, en cambio, un enfoque activo donde el estudiante
aprenda investigando, con acompañamiento permanen-
te del docente. Por su parte, González et al.,
33
resaltan la
necesidad de cultivar la creatividad investigativa como
parte de un perl profesional integral, capaz de respon-
der con soluciones innovadoras a los problemas del país.
Desde una mirada complementaria, Carvajal
34
sos-
tienen que la docencia y la investigación son pilares de
la universidad moderna, y que la práctica investigativa
fortalece el pensamiento crítico, superando la educación
basada exclusivamente en la memorización, la cual for-
ma profesionales pasivos. En la misma línea, el mismo
autor, destaca que la investigación forma profesionales
activos, con iniciativa y capacidad para generar respues-
tas pertinentes ante las demandas sociales.
34
No obstante, advierte Mayta-Tristán et al.,
35
que los
niveles de participación estudiantil en investigación en
América Latina aún son bajos. Entre los factores limi-
tantes se identican la escasa orientación docente y la
falta de incentivos académicos, lo cual restringe el acce-
so de los estudiantes a la publicación cientíca desde el
pregrado.
En consecuencia, la investigación no debe ser vis-
ta como un complemento opcional dentro del sistema
educativo universitario, sino como un eje articulador
del proceso formativo. La ausencia de esta práctica li-
mita signicativamente la capacidad de los egresados
para enfrentar los desafíos contemporáneos. Por ello, se
hace imprescindible una transformación estructural que
integre la investigación de manera real y efectiva en la
vida académica, con docentes que lideren, orienten y
motiven a los estudiantes a consolidarse como los inves-
tigadores del futuro.
Investigación y ODS
En las últimas décadas, la investigación en la educa-
ción superior ha adquirido una importancia estratégica
al alinearse con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), lo que reeja el compromiso de las instituciones
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REVISTA MÉDICA DE ROSARIO140
universitarias con la solución de problemáticas globales.
A nivel internacional, las universidades han comenza-
do a integrar los ODS en sus agendas de investigación,
reconociendo su responsabilidad en la promoción del
desarrollo sostenible. La vinculación entre los ODS y
la producción cientíca ha sido objeto de diversos estu-
dios. Bautista-Puig et al.,
36
señalan que las universidades
son responsables del 85.6 % de la producción cientíca
relacionada con estos objetivos, abordando temáticas
clave como la salud pública, la equidad de género y la
sostenibilidad ambiental. Este enfoque permite que la
investigación académica trascienda la generación de co-
nocimiento teórico y se enfoque también en su aplica-
ción práctica para contribuir con metas globales como la
reducción de la pobreza o el acceso equitativo a la salud.
En el ámbito nacional, las universidades peruanas
también han comenzado a incorporar los ODS en sus
programas de investigación. Un estudio llevado a cabo
en una universidad privada de Lima examinó las líneas de
investigación en los programas de posgrado orientadas al
desarrollo sostenible, concluyendo que la sostenibilidad
se ha consolidado como uno de los ejes fundamentales
en la formación avanzada.
37
En este sentido, la investiga-
ción educativa orientada a los ODS no solo apunta a la
producción académica, sino también a la formación de
profesionales comprometidos con los desafíos sociales y
medioambientales. De esta manera, las instituciones de
educación superior buscan generar un impacto signica-
tivo tanto en el ámbito académico como en la comunidad
y en el diseño de políticas públicas.
Respecto a la percepción estudiantil, diversas inves-
tigaciones han evidenciado el valor que los estudiantes
otorgan a la investigación universitaria vinculada a los
ODS. Un estudio analítico realizado con 714 estudian-
tes universitarios peruanos evidenció que estos reconocen
positivamente la relevancia de la investigación orienta-
da a objetivos vinculados con la salud, la educación y el
medioambiente, rearmando así el papel fundamental de
las universidades como actores estratégicos en la promo-
ción del desarrollo sostenible.
38
Estos hallazgos también
destacan la urgencia de fortalecer las capacidades investi-
gativas en los niveles de pregrado y posgrado, a n de que
los estudiantes no solo adquieran conocimientos teóricos,
sino que también participen activamente en proyectos
que contribuyan al cumplimiento de los ODS.
Actualmente, el liderazgo universitario en sostenibi-
lidad se ha convertido en un eje prioritario. Las institu-
ciones de educación superior están adoptando múltiples
estrategias para integrar los ODS en sus funciones sus-
tantivas, incluyendo su incorporación en los planes de
estudio, el impulso de investigaciones interdisciplinarias
y el establecimiento de alianzas con sectores públicos y
privados. Sin embargo, persisten desafíos importantes,
especialmente en términos de nanciamiento y en la
formación de docentes e investigadores en temáticas de
sostenibilidad.
39
Superar estas barreras implica un ma-
yor compromiso institucional y la construcción de redes
colaborativas que aseguren la pertinencia y efectividad
de la investigación orientada a los ODS, en consonancia
con las prioridades del desarrollo global.
C
onclusiones
La investigación en la educación superior peruana ha
evidenciado un progreso sostenido en los últimos años,
como resultado de políticas institucionales y programas
orientados al fortalecimiento de esta función sustantiva.
No obstante, persisten desafíos signicativos relacionados
con la infraestructura, el nanciamiento y la formación
investigativa, aspectos fundamentales para lograr un desa-
rrollo sostenible con impacto real en la sociedad.
En este contexto, los semilleros de investigación han
cobrado una importancia creciente dentro de las univer-
sidades del país, constituyéndose en espacios clave para
incentivar la cultura cientíca en los estudiantes. A través
de estos colectivos, se promueve el pensamiento crítico,
se fomenta la formación práctica en metodologías de in-
vestigación y se impulsa la generación de conocimiento
desde etapas tempranas de la formación profesional, con-
tribuyendo así a una educación superior más integral, aún
así, es necesario fortalecer su institucionalización, que
promueva la integración de estudiantes y docentes, por
los benecios que generan para el desarrollo académico,
cientíco y social.
La investigación formativa se posiciona como un eje
esencial en la consolidación de competencias investigati-
vas en los estudiantes. Este enfoque fortalece habilidades
como el análisis crítico, la resolución de problemas y la
innovación, elementos que mejoran la calidad académica
y preparan a los futuros profesionales para enfrentar los
retos sociales, cientícos y tecnológicos contemporáneos.
Si bien la producción cientíca de las universidades pe-
ruanas ha incrementado, especialmente en el sector priva-
do y en áreas como la salud, aún se evidencian limitaciones
en términos de calidad, difusión y sostenibilidad nancie-
ra. Esta situación demanda el diseño e implementación de
políticas de gobernanza más equitativas, que promuevan la
desaRRollo de la investiGaCión CientíFiCa en la eduCaCión supeRioR peRuana
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO 141
colaboración interdisciplinaria y respondan a las necesida-
des sociales, productivas y de inversión del país.
En este proceso, el rol del docente es determinante.
Los profesores no solo lideran semilleros y proyectos de
investigación, sino que también tienen la responsabilidad
de integrar la investigación en su labor docente. Esto exi-
ge su permanente actualización y capacitación en meto-
dologías cientícas, así como en gestión de la investiga-
ción, a n de convertirse en agentes dinamizadores del
conocimiento.
Finalmente, aunque algunas iniciativas investigativas
en las universidades peruanas ya muestran una alinea-
ción con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
principalmente en áreas como salud, educación y medio
ambiente, aún se requiere una orientación estratégica más
robusta. Es necesario fortalecer la coordinación institu-
cional para que la investigación universitaria contribuya
de manera más efectiva y sistemática al cumplimiento de
estos objetivos globales.
Contribución de autoría
Canales, G: Conceptualización, Metodología, Valida-
ción, Revisión y edición.
Cuyutupa, J: Conceptualización, Software, Valida-
ción, Visualización.
De la Cruz, I: Conceptualización, Análisis formal, Es-
critura.
Garay, R: Conceptualización, Borrador original, Escri-
tura.
Quispe, T: Conceptualización, Curación de datos, Es-
critura.
Wong, E: Conceptualización, Metodología, Revisión y
edición.
Financiamiento
El estudio fue autonanciado por los autores.
Conicto de intereses
Los autores declaran no presentar conicto de intereses.
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