Rev. Méd. RosaRio 92: 126-133, 2026
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO126
UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL SÍNDROME DE HIKIKOMORI
EN UNIVERSITARIOS PERUANOS
PedRo Miguel dias MonteiRo¹, MaRisel Roxana valenzuela RaMos²*, néstoR oliveR
gonzáles aedo², gladis RosaRio HuaMán esPinoza², CleMente laRa HuallCa², Rutty daMián
Paniagua¹
¹ Universidad Tecnológica de los Andes, Abancay, Perú.
² Universidad Nacional San Luis Gonzaga, Ica, Perú.
* Dirección de correo electrónico: Marisel Roxana Valenzuela Ramos. marisel.valenzuela@unica.edu.pe
Resumen
El síndrome de hikikomori se caracteriza por un aislamiento social prolongado que puede generar repercusiones
personales y comunitarias. El objetivo de este estudio fue adaptar lingüística y culturalmente el cuestionario HQ-25
y evaluar sus propiedades psicométricas en estudiantes universitarios peruanos. Se realizó un estudio instrumental,
cuantitativo y transversal. La adaptación fue sometida a juicio de 15 expertos y posteriormente se aplicó a un grupo
piloto de 50 estudiantes. La validación del constructo se efectuó en una muestra de 291 estudiantes mediante aná-
lisis factorial exploratorio. Se identicaron tres factores: aislamiento, socialización y soporte emocional. La versión
nal quedó conformada por 18 ítems. La conabilidad global fue α= 0,898; por dimensiones, se obtuvieron valores
de α= 0,853 para aislamiento, α= 0,837 para socialización y α= 0,748 para soporte emocional. Se concluye que la
versión adaptada del HQ-25 presenta evidencias adecuadas de validez y conabilidad para evaluar características
asociadas al síndrome de hikikomori en estudiantes universitarios peruanos.
Palabras clave: alienación social; cuestionarios; socialización; estudiantes universitarios; adaptación cultural; aisla-
miento social; salud mental.
AN INSTRUMENT FOR ASSESSING HIKIKOMORI SYNDROME IN PERUVIAN UNIVERSITY STU
DENTS
Abstract
Hikikomori syndrome is characterized by prolonged social withdrawal that may have personal and community consequen-
ces. is study aimed to linguistically and culturally adapt the 25-item Hikikomori Questionnaire (HQ-25) and evaluate
its psychometric properties among Peruvian university students. An instrumental, quantitative, cross-sectional study was
conducted. e adapted version was assessed by 15 experts and then administered to a pilot group of 50 students. Cons-
truct validation was performed in a sample of 291 students using exploratory factor analysis. ree factors were identied:
isolation, socialization, and emotional support. e nal version consisted of 18 items. Overall reliability was α= 0.898;
reliability coecients were α= 0.853 for isolation, α= 0.837 for socialization, and α= 0.748 for emotional support. e
adapted HQ-25 showed adequate evidence of validity and reliability for assessing characteristics associated with hikiko-
mori syndrome among Peruvian university students.
Keywords: social alienation; questionnaires; socialization; university students; cultural adaptation; social isolation; men-
tal health.
un instRuMento PaRa evaluaR el síndRoMe de HikikoMoRi
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Introducción
El síndrome de hikikomori se dene como una for-
ma de aislamiento social extremo, caracterizada por la
reclusión prolongada de la persona y la reducción sig-
nicativa de su participación social, educativa o laboral,
con posibles repercusiones sobre la salud mental.
1–3
El
fenómeno ha adquirido relevancia internacional debido
a las transformaciones sociales y digitales que podrían
favorecer su expansión entre las nuevas generaciones.
Estas presiones hacen que el hikikomori sea un asunto
relevante para las políticas públicas, la prevención y el
bienestar social.
4
Inicialmente, el síndrome fue descrito principal-
mente en jóvenes japoneses. Sin embargo, durante los
últimos años se han documentado manifestaciones se-
mejantes en diversos contextos socioculturales, espe-
cialmente en Europa y Norteamérica, lo que reeja su
creciente relevancia como problema de salud mental
juvenil.
5
También se han comunicado casos en Latino-
américa, aunque en menor escala que en Japón. Estos
hallazgos indican que el fenómeno no es exclusivo de la
sociedad japonesa. No obstante, la estructura familiar y
las condiciones culturales pueden inuir en su intensi-
dad y expresión. En los países occidentales, el aislamien-
to suele relacionarse con la desvinculación educativa o
laboral,
6
mientras que en Japón se ha asociado con las
expectativas familiares y la presión por la conformidad
social.
7
Las expectativas familiares, la carga académica y la
presión social pueden contribuir al desarrollo o man-
tenimiento del aislamiento social.
8
Cuando este se pro-
longa, puede coexistir con ansiedad, baja autoestima y
depresión.
9
Asimismo, la reducción persistente de las
interacciones puede deteriorar las habilidades sociales
y dicultar el afrontamiento de situaciones cotidianas,
generando un ciclo de aislamiento que puede requerir
intervención profesional.
La intervención frente al síndrome de hikikomori re-
quiere un enfoque multidisciplinario que integre com-
ponentes psicológicos, familiares y sociales. La familia
desempeña un papel relevante en el acompañamiento,
la reintegración social y la reducción del aislamiento ex-
perimentado por los jóvenes.
10
Diagnosticar el síndrome de hikikomori es complejo
debido a su naturaleza multifacética, que engloba fac-
tores sociales, psicológicos y culturales. Hasta la actua-
lidad no existe una herramienta estandarizada para este
síndrome, por lo que el diagnóstico se basa en la obser-
vación clínica de los síntomas. Este síndrome tampoco
ha sido reconocido como un diagnóstico psiquiátrico
formal en el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadís-
tico) ni en la CIE-10 (Clasicación Internacional de
Enfermedades). A pesar de la falta de reconocimiento,
en Japón el Ministerio de Salud y Trabajo publicó direc-
trices para evaluar y tratar el síndrome de hikikomori.
11
En los últimos años se han desarrollado diversos
cuestionarios y herramientas para identicar tempra-
namente el síndrome de hikikomori. Entre ellos se
encuentran el HQ-25 (Cuestionario de Hikikomori
de 25 ítems), la Entrevista Diagnóstica de Hikikomori
(HIDE) y otros cuestionarios de aislamiento social. El
HQ-25 es uno de los instrumentos más aceptados por
la comunidad cientíca, ya que ha sido utilizado en di-
versos contextos socioculturales.
12–14
El cuestionario HQ-25 fue desarrollado por Teo y
col.
2
Ha sido validado, evaluado y traducido a varios
idiomas. El instrumento permite identicar manifesta-
ciones de aislamiento social extremo relacionadas con
el síndrome de hikikomori. No solo se centra en el
aislamiento social, sino que también evalúa comporta-
mientos y emociones vinculados con la preferencia por
la soledad, la familia, el uso de la tecnología y las inte-
racciones sociales. Estas características lo convierten en
un instrumento integral para evaluar diferentes manifes-
taciones del hikikomori.
En este sentido, la adaptación y validación del ins-
trumento se justica por el impacto negativo que el
síndrome de hikikomori puede producir en la salud
mental. Disponer de una herramienta válida y conable
permitirá evaluar y comprender el fenómeno, así como
orientar intervenciones de prevención y tratamiento.
Materiales y Métodos
El estudio tuvo como n responder a las siguientes
preguntas de investigación:
¿Cuál es el efecto de la adaptación lingüística y cultural
del cuestionario HQ-25 en la medición del aislamiento,
socialización y soporte emocional de jóvenes universitarios
peruanos?
Se realizó un estudio instrumental de validez y con-
abilidad del cuestionario HQ-25 para detectar caracte-
rísticas asociadas al síndrome de hikikomori en jóvenes
universitarios peruanos. El procedimiento se basó en la
validación de la versión italiana del cuestionario de 25
ítems realizada por Fino y col.
13
Se trató de un estudio
cuantitativo, no experimental, descriptivo y transversal.
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Participaron 291 estudiantes universitarios peruanos
de ambos sexos, con edades entre 18 y 25 años, matri-
culados desde el primer hasta el último ciclo en uni-
versidades públicas y privadas de distintas regiones del
Perú. Se excluyó a quienes no completaron la encuesta.
Se empleó un muestreo no probabilístico por bola de
nieve. El reclutamiento comenzó con un grupo inicial
de contactos académicos y personales, a quienes se re-
mitió el enlace del cuestionario y se solicitó compartir-
lo con otros estudiantes. Este procedimiento permitió
incorporar participantes de zonas urbanas y rurales de
diversas ciudades del país, entre ellas Tumbes, Piura,
Lambayeque, Trujillo, Lima, Ica, Arequipa, Puno, Cus-
co, Apurímac, Iquitos y Ucayali. Debido a la naturaleza
no probabilística del muestreo, los resultados deben in-
terpretarse con cautela y no permiten armar represen-
tatividad nacional.
Se utilizó el cuestionario HQ-25, diseñado para
identicar características vinculadas al síndrome de hi-
kikomori. El instrumento original consta de 25 ítems
distribuidos en tres dimensiones: socialización, aisla-
miento y soporte emocional. La recolección de datos se
realizó durante cuatro meses, entre septiembre y diciem-
bre de 2024, coincidiendo con el periodo académico
universitario. La aplicación virtual facilitó la participa-
ción de estudiantes de diferentes ciudades y universida-
des del Perú.
El procedimiento comprendió cuatro etapas: 1)
adaptación lingüística y cultural del instrumento; 2)
evaluación de la validez de contenido mediante juicio
de expertos; 3) aplicación piloto; y 4) evaluación de la
validez de constructo y la conabilidad en la muestra
principal.
Los datos fueron procesados con el programa JASP.
Se calcularon estadísticos descriptivos para caracterizar las
respuestas. La validez de constructo se examinó mediante
análisis factorial exploratorio. La consistencia interna se
estimó mediante el coeciente alfa de Cronbach, tanto
para la escala global como para cada dimensión. Asimis-
mo, se analizaron las correlaciones entre los ítems y los
factores. Se adoptó un nivel de signicación de p < 0,05.
La participación fue voluntaria y estuvo precedida
por la aceptación del consentimiento informado. Se
comunicó a los participantes que podían retirarse del
estudio en cualquier momento, sin consecuencia algu-
na. Se garantizó el anonimato, la condencialidad de las
respuestas y el uso exclusivo de la información con nes
de investigación.
R
esultados
Adaptación del instrumento
El cuestionario HQ-25 traducido al español y pro-
puesto por Teo y col.
2
fue adaptado al contexto de es-
tudiantes de universidades peruanas. Se realizó una
adaptación cultural y lingüística considerando las di-
mensiones del HQ-25. Los ítems originales se ajustaron
mediante la revisión de términos y expresiones locales,
así como del contexto académico, socioeconómico y fa-
miliar (Tabla I).
Validación de contenido
El instrumento fue remitido a 15 expertos, quienes
evaluaron la comprensión y pertinencia de cada ítem.
Posteriormente, se calcularon las valoraciones mediante
la V de Aiken, conforme al método propuesto por Pen-
eld y Giacobbi.
15
En la Tabla II se presenta el análisis
de cada ítem y sus intervalos de conanza.
Aplicación a grupo piloto
Después de evaluar la validez de contenido, el ins-
trumento se aplicó a un grupo piloto de 50 estudiantes
universitarios de distintas instituciones, programas aca-
démicos y niveles de formación. El propósito fue exa-
minar la claridad de las instrucciones, la comprensión
de los ítems y las opciones de respuesta, la pertinencia
del contenido y la satisfacción con el instrumento. Los
resultados del estudio piloto se presentan en la Tabla III.
Validación de constructo
Se realizó el análisis factorial exploratorio (AFE)
mediante el método de máxima verosimilitud, con una
muestra de 291 participantes. La literatura considera
que una muestra superior a 200 participantes puede ser
adecuada para favorecer la estabilidad y conabilidad
de los factores extraídos.
16,17
Posteriormente, se aplicó
una rotación oblicua Oblimin y se suprimieron las car-
gas inferiores a 0,40 para facilitar la interpretación de la
estructura factorial. La adecuación muestral se evaluó
mediante el índice Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), que al-
canzó 0,911, y la prueba de esfericidad de Bartlett, con
χ² = 4347,946, gl = 153 y p < 0,001. Se identicaron
tres factores que explicaron conjuntamente el 46,0 % de
la varianza: factor 1 = 22,8 %, factor 2 = 14,6 % y factor
3 = 8,5 % (Tabla IV).
Se eliminaron siete ítems: 2, 7, 10, 18, 21, 22 y 23.
La escala resultante mostró una conabilidad adecuada.
El estudio contó con 291 participantes y el cuestionario
un instRuMento PaRa evaluaR el síndRoMe de HikikoMoRi
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Ítems originales Modicación
1 Me alejo de otras personas
2 Me encanta conocer gente nueva
Disfruto conocer gente nueva (Revisión de términos y
expresiones locales).
3 La gente me molesta
4 Me siento incómodo con otras personas
5 No me gusta que me vean los demás
6 Es difícil para mí unirme a los grupos
Me siento excluido en actividades académicas o
extracurriculares (Socialización en el contexto académico)
7 Me gusta estar en situaciones sociales
8 Evito hablar con otras personas
9 Preero estar solo que con otros
10 Preero estar cerca de otras personas
11 No disfruto de las interacciones sociales
12 Paso la mayor parte de mi tiempo en mi casa
13 Me encierro en mi cuarto
14 Paso la mayor parte de mi tiempo solo
15 Rara vez me encuentro con personas en persona
16 No vivo por las reglas y valores de la sociedad
No sigo las reglas ni los valores comunes en la sociedad
(Revisión de términos y expresiones locales).
17 Tengo poco contacto con otras personas que hablan, escriben, etc.
18 Rara vez paso tiempo solo
19 Paso muy poco tiempo interactuando con otras personas
Mi tiempo de interacción social se ve limitado por mis
estudios, trabajo o ambos. (Contexto socioeconómico)
20
Realmente no hay nadie con quien pueda discutir asuntos de
importancia
21 Hay personas en mi vida que tratan de entenderme
22 Puedo compartir mis pensamientos personales con varias personas
23 Hay pocas personas con las que puedo discutir temas importantes
24 Realmente no hay nadie muy signicativo en mi vida
25 Tengo alguien en quien puedo conar con mis problemas
Tabla I. Adaptación lingüística y cultural de los ítems originales del cuestionario HQ-25
Nota. Los ítems corresponden al cuestionario HQ-25. Las modicaciones se realizaron mediante adaptación lingüística y cultural al contexto
de estudiantes universitarios peruanos.
original tenía 25 ítems con una escala Likert de cinco
categorías. No se observó multicolinealidad crítica, ya
que las correlaciones entre los factores fueron inferiores
a 0,90. La estructura factorial y las cargas de los ítems se
presentan en la Tabla IV.
D
iscusión
El síndrome de hikikomori se ha relacionado con
alteraciones emocionales y sociales, entre ellas ansiedad,
depresión y dicultades en las habilidades sociales.
18
En la actualidad, el cuestionario HQ-25 es uno de los
instrumentos más utilizados para evaluar el aislamiento
social y sus consecuencias emocionales.
19
Sus resultados
pueden orientar intervenciones oportunas.
Teo y col.
2
incluyeron tres dimensiones en el instru-
mento: socialización, aislamiento y soporte emocional.
La dimensión de socialización mide el nivel de inte-
racción de la persona en actividades sociales dentro y
fuera del entorno familiar. El aislamiento constituye el
componente central del comportamiento hikikomori y
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Tabla III. Evaluación de claridad, pertinencia y satisfacción del cuestionario HQ-25 en el grupo piloto (n = 50)
Nota. Contraste t de Student para una muestra. La hipótesis alternativa establece que la media es diferente de 3. p < 0,001.
Ítems Media
Desviación
Típica
Asimetría
Error Típico de
la Asimetría
Curtosis
Prueba T para una
muestra (media
teórica: 3,0)
Comprensión de las
instrucciones
3,620 0,490 -0,510 0,337 -1,814 8,941*
Comprensión de los
reactivos y descriptores
3,400 0,495 0,421 0,337 -1,900 5,715
Idoneidad de las preguntas
para evaluar el síndrome de
hikikomori
3,480 0,505 0,083 0,337 -2,078 6,725*
Comprensibilidad de las
preguntas y de los niveles de
respuesta para cada pregunta
3,960 0,198 -4,841 0,337 22,331 34,293*
Satisfacción con el
instrumento
3,460 0,503 0,166 0,337 -2,057 6,461
Ítems V de Aiken ICI* ICS**
1 Me alejo de otras personas 0,78 0,45 0,94
2 Disfruto conocer gente nueva 0,89 0,56 0,98
3 La gente me molesta 1,00 0,70 1,00
4 Me siento incómodo con otras personas 0,89 0,56 0,98
5 No me gusta que me vean los demás 0,78 0,45 0,94
6 Me siento excluido en actividades académicas o extracurriculares 0,89 0,56 0,98
7 Me gusta estar en situaciones sociales 0,89 0,56 0,98
8 Evito hablar con otras personas 1,00 0,70 1,00
9 Preero estar solo que con otros 1,00 0,70 1,00
10 Preero estar cerca de otras personas 0,89 0,56 0,98
11 No disfruto de las interacciones sociales 0,89 0,56 0,98
12 Paso la mayor parte de mi tiempo en mi casa 0,78 0,45 0,94
13 Me encierro en mi cuarto 0,89 0,56 0,98
14 Paso la mayor parte de mi tiempo solo 1,00 0,70 1,00
15 Rara vez me encuentro con personas en persona 0,78 0,45 0,94
16 No sigo las reglas ni los valores comunes en la sociedad 0,89 0,56 0,98
17 Tengo poco contacto con otras personas que hablan, escriben, etc. 0,89 0,56 0,98
18 Rara vez paso tiempo solo 0,89 0,56 0,98
19 Mi tiempo de interacción social se ve limitado por mis estudios, trabajo o ambos. 0,89 0,56 0,98
20 Realmente no hay nadie con quien pueda discutir asuntos de importancia. 0,78 0,45 0,94
21 Hay personas en mi vida que tratan de entenderme 0,78 0,45 0,94
22 Puedo compartir mis pensamientos personales con varias personas 1,00 0,70 1,00
23 Hay pocas personas con las que puedo discutir temas importantes 0,89 0,56 0,98
24 Realmente no hay nadie muy signicativo en mi vida 0,78 0,45 0,94
25 Tengo alguien en quien puedo conar con mis problemas 1,00 0,70 1,00
Nota. ICI: intervalo de conanza inferior; ICS: intervalo de conanza superior
Tabla II. Validez de contenido de los ítems del cuestionario HQ-25 mediante la V de Aiken
un instRuMento PaRa evaluaR el síndRoMe de HikikoMoRi
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evalúa el retiro de la sociedad y la escasa participación
en actividades externas. El soporte emocional se reere
al apoyo que la persona recibe de su entorno cercano. La
interacción de estas tres dimensiones permite compren-
der la afectación de la vida cotidiana y el papel de los
apoyos sociales y emocionales en los procesos de reinte-
gración y recuperación.
Para adaptar el cuestionario HQ-25 a la población
universitaria peruana se realizó una revisión lingüística
y contextual. El cuestionario original fue traducido al
español y propuesto por Teo y col.
2
Sin embargo, se con-
sideraron diferencias de vocabulario, expresiones locales
y contexto cultural para garantizar la comprensión de las
preguntas. La adaptación lingüística y cultural es impor-
tante porque permite mejorar la pertinencia y compren-
sibilidad del instrumento en el Perú. El HQ-25 ha sido
validado en otros contextos, entre ellos el italiano,
13
el
alemán
14
y el de Omán, en el golfo Pérsico.
20
Los ajustes realizados fueron en el vocabulario, pues-
to que el cuestionario estaba dirigido a jóvenes univer-
sitarios se modicaron algunos términos técnicos y ex-
presiones con el n de asegurar la comprensión de este
grupo. En el contexto sociocultural se tomó en cuenta
la dinámica familiar, en el Perú se conoce la inuencia
de la familia extendida en la interacción con los estu-
diantes. Así como, las preguntas destinadas al soporte
emocional. Se consideró también las brechas digitales y
la diferencia del acceso a la tecnología en el área rural y
urbana, por lo que fueron ajustadas las preguntas rela-
cionadas a la tecnología.
Los ajustes considerados en el estudio fueron el lin-
güístico y el cultural. Sin embargo, existen aspectos es-
pecícos que no estarían reejados completamente en el
cuestionario. Tales como los factores socioeconómicos
como la pobreza que pueden inuir en el aislamiento
social. Muchos jóvenes universitarios afrontan proble-
mas nancieros lo que afecta su capacidad de participar
en actividades extracurriculares o interacciones sociales
fuera del recinto universitario. El acceso a la tecnología
y redes sociales puede verse afectado en las zonas rurales,
por lo tanto, el uso de videojuegos o la dependencia a
las redes sociales no pueden ser considerados como una
forma de evasión social. Las preguntas asociadas con in-
teracción social, aislamiento social y soporte emocional
pueden presentar variaciones, ya que, el Perú es un país
con diferentes culturas, costumbre y valores.
Ítem
Factor 1
Aislamiento
Factor 2
Socialización
Factor 3
Soporte
emocional
17 Tengo poco contacto con otras personas que hablan, escriben, etc. 0,890
14 Paso la mayor parte de mi tiempo solo. 0,734
20 Realmente no hay nadie con quien pueda discutir asuntos de importancia. 0,732
15 Rara vez me encuentro con personas en persona. 0,712
25 Tengo alguien en quien puedo conar con mis problemas. 0,700
19 Mi tiempo de interacción social se ve limitado por mis estudios, trabajo o ambos. 0,602
11 No disfruto de las interacciones sociales. 0,575
9 Preero estar solo que con otros. 0,507
24 Realmente no hay nadie muy signicativo en mi vida. 0,502
16 No sigo las reglas ni los valores comunes en la sociedad. 0,425
4 Me siento incómodo con otras personas. 1,000
8 Evito hablar con otras personas. 0,437
3 La gente me molesta. 0,806
5 No me gusta que me vean los demás. 0,742
1 Me alejo de otras personas. 0,500
6 Me siento excluido en actividades académicas o extracurriculares. 0,455
12 Paso la mayor parte de mi tiempo en mi casa. 0,984
13 Me encierro en mi cuarto. 0,647
Consistencia interna α= 0,853 α= 0,837 α= 0,748
Nota. Método de extracción: máxima verosimilitud; rotación oblicua oblimin. Se suprimieron cargas factoriales inferiores a 0,40.
Conabilidad global: α= 0,898.
Tabla IV. Estructura factorial y cargas de los ítems obtenidas mediante análisis factorial exploratorio del cuestionario
HQ-25 adaptado
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Las tres dimensiones del cuestionario HQ-25 tienen
relevancia en los jóvenes universitarios peruanos. La so-
cialización está marcada por la presión académica y las
expectativas familiares, esto puede afectar la interacción
del estudiante. El aislamiento se puede estar inuido no
solo factores emocionales, sino que también puede estar
inuenciado por factores socioeconómicos. La familia
extendida puede jugar un rol importante en la supera-
ción del aislamiento.
Teo y col.
2
propusieron tres factores: aislamiento, so-
cialización y soporte emocional. En el presente estudio,
la estructura nal estuvo integrada por 10 ítems para
aislamiento, 6 para socialización y 2 para soporte emo-
cional. Aunque los dos primeros factores mostraron una
estructura sólida, la dimensión de soporte emocional,
compuesta por dos ítems, debe interpretarse con cautela
y ser evaluada en estudios posteriores.
C
onclusiones
Los resultados evidencian que la versión adaptada
del HQ-25 presenta propiedades psicométricas ade-
cuadas para evaluar características relacionadas con el
síndrome de hikikomori en estudiantes universitarios
peruanos. Los análisis de validez de contenido, va-
lidez de constructo y consistencia interna respaldan
su aplicación en investigaciones futuras y en contex-
tos equivalentes. No obstante, debido al muestreo no
probabilístico y al reducido número de ítems del fac-
tor soporte emocional, se recomienda realizar nuevas
evaluaciones en muestras probabilísticas y poblacio-
nes diversas.
Disponibilidad de datos: Los datos que respaldan los
resultados de este estudio estarán disponibles a solicitud
razonable al autor de correspondencia, sujetos a las con-
diciones éticas y de condencialidad aplicables.
Financiación
El estudio fue autonanciado por los autores.
Conictos de intereses
Los autores declaran no tener conictos de intereses.
Contribución de los autores
Pedro Miguel Dias Monteiro (PMDM): conceptualiza-
ción, metodología, redacción del borrador original y re-
visión crítica del manuscrito. Marisel Roxana Valenzue-
la Ramos (MRVR): conceptualización, supervisión, ad-
ministración del proyecto, validación y revisión crítica
del manuscrito. Néstor Oliver Gonzáles Aedo (NOGA):
análisis formal, curación de datos e interpretación de re-
sultados. Gladis Rosario Huamán Espinoza (GRHE):
investigación, recolección de datos y recursos. Clemente
Lara Huallca (CLH): validación, análisis formal y visua-
lización de resultados. Rutty Damián Paniagua (RDP):
investigación, recolección de datos y revisión crítica del
manuscrito. Todos los autores aprobaron la versión nal
y asumen responsabilidad por la integridad del trabajo.
Agradecimientos
Los autores agradecen a los estudiantes y expertos que
participaron en el proceso de adaptación y validación
del instrumento.
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